比較成功的有以下幾點：
（1）我在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學中，以奧運會男子自由泳為例子，進行圖片對比并提出觀眾是如何比較誰游的快的，而裁判員又是如何記錄誰游的快的？最后總結出比較運動快慢的方法：相同時間看路程的多少，相同路程看所花時間的多少。再此基礎上，我提出問題：如果兩個物體運動時間不同，所經(jīng)過的路程也不同，這時，我們如何比較他們運動的快慢？ 有學生說：將時間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。在這種思路的啟發(fā)下，有同學說：將路程化成相同，看所用時間的多少，這也是可以的。我再問：有沒有其他的方法，學生陷入了沉思中。我啟發(fā)說：就時間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢？有學生就說：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內兩個物體各自運動的路程是多少，也是相同時間看路程的一種方法。我肯定他的說法，并指出：物理學中，將每小時、每分鐘、每秒鐘等成為單位時間，剛才的方法也就是看物體在單位時間內所經(jīng)過的路程的多少。換句話說：物體在單位時間內所經(jīng)過的路程的多少可以表示物體運動的快慢。為了描述物體運動快慢，物理學中由此引入速度的物理量。
（2）在速度公式的教學中，由于學生還沒有學到分式的內容，所以，我在教學中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替文字，最終得出公式的表達式。這種遞進式的教學對于剛剛接觸物理公式的學生來說，很是受用，能夠更好的理解物理公式的意義。 在速度單位的教學中，由于是首次見到復合單位，所以有必要對其進行分解，這樣有利于下一步順利介紹速度單位的換算關系。
（3）在單位換算的引入中，考慮到這兩個單位是經(jīng)常要換算的，所以，給出生活中一些例子來介紹米/秒和千米/時的大小比較，這樣學生從圖片入手，接受起來就更加容易更加的順其自然，更貼近生活和實際，同時配備了速度表和路牌的圖片，讓學生更加熟悉我們生活中的速度。
（4）采用了分版塊的方式來進行課堂教學，有利于學生對重點知識的把握，更容易抓住本節(jié)課的重點內容，對于一些簡單的知識點，讓學生采用自主學習的方式來完成，可以大大的提高效率。
經(jīng)過這節(jié)課，真正的發(fā)現(xiàn)了準備一節(jié)課的辛苦，從課程的設計到課件的制作，都進行了無數(shù)次的改進，但是雖然做了很多充分的準備，但是本節(jié)課也有很多的不足之處：
（1）沒有站在學生立場上考慮問題。我讓同學來換算 1米/秒＝？千米/時，結果讓我大吃一驚，這么簡單的問題居然2個同學輪流修改才做對，而時間卻花費了5分鐘左右，說明同學在復合單位的換算上理解不夠到位，評課以后才知道，如果換算1千米/時＝？米/秒會簡單一些，看來還需要從多個角度思考課堂內容，多站在學生的角度去思考問題才可以，這樣才能更準確并且有效的把握課堂。
（2）不斷滲透一些難度恰當?shù)木毩暫苡斜匾Ｔ诮虒W過程中采用分板塊的方法來進行教學，讓學生對知識的把握有階段性的成果，但是對于一些題目的選擇還不夠層次，要進行多方面的考慮才可以，不應該只是以題論題，要選擇更具有代表性的題目。
（3）時間掌控的不到位。課堂教學內容完成后，我為了檢測學生的掌握程度，及時得到反饋，讓學生來完成自主檢測部分，其中一個計算題目讓學生到前面板演，本想等學生完成題目后抽取其中幾個同學的答卷，通過攝像頭，將學生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學來評析，這樣做可避免以往由學生上黑板練習而造成浪費時間，增大學生心理壓力、反饋不真實等問題的出現(xiàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學生抽象思維能力、概念辯析及規(guī)律應用能力和錯解評析能力，但由于時間掌控不夠準確，只能采用問答的形式來解答題目了。
在本次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了不同同學個體的理解能力的差異，所以，在不同的環(huán)節(jié)中引入的練習和實例都有所改變，從效果來看，只有不斷的變化教學形式，用以適應不同類型的學生，這樣才能得到較好的教學效果。也只有這樣，才能突顯以人為本的教學理念，我覺得在這一方面，還有必要做更深入的嘗試，總之經(jīng)過本節(jié)，我得到了很多的收獲，除了有備課技巧上的收獲，還有更多的是作為一名物理教師，如何在心理上讓自己成熟起來。
