專家領航明方向,教師共研創(chuàng)未來
整本書閱讀是中學語文課程改革的新名片，也是推進中學語文課程改革的新動力。為進一步推進我校整本書閱讀教學步伐，整體提升語文教學水平，我校聯(lián)合重慶市樹人教育研究院，開展了本次基于思辨讀寫的整本書閱讀教學研討活動。
本次活動，老師們首先一起觀摩了來自今年第一屆全國整本書思辨讀寫研討會的的優(yōu)秀課例——《水滸傳》議題思辨課。本課執(zhí)教教師借“《水滸傳》是一部寫什么的小說”這個問題來調動學生的積極性，并借此掌握學生對《水滸傳》的了解。接著順著學生的思路，用學生在閱讀與預習中的問題來串連本節(jié)課，從而加深學生對《水滸傳》整本書的理解。老師先拋出問題“梁山眾將是否個個都是英雄”，學生各抒己見，談到自己對108位水滸英雄的看法。老師同時展示了部分學生對林沖的人物評價，從而引出這節(jié)課的中心議題“林沖到底是不是英雄”。同學們就此問題提出了自己的見解——林沖的不反抗，不是懦弱的表現(xiàn)，而是懂得“隱忍”。老師趁機提出“隱忍”的概念，并將與“大丈夫”聯(lián)系起來，借金圣嘆對林沖的評價表達對林沖的高度認同。然后由學生的問題來導入“風雪山神廟”的故事情節(jié)，帶領學生感知林沖這一人物的前后變化。最后提出問題——“林沖這樣的英雄為何會被逼上梁山”。再由學生所講的“高太尉”這一人物，來揭示《水滸傳》本書的主題：社會的黑暗，官場的腐敗。本課緊密圍繞議題展開，由點連線再鋪面，學生在教師的引領啟發(fā)下實現(xiàn)閱讀的思辨提升。
接下來，由重慶樹人教育研究院謝凱主任為老師們帶來了關于“如何有效開展整本書閱讀教學”的主題講座。講座伊始，謝凱主任分析了學生當前名著閱讀的現(xiàn)狀，點明了一線教師在名著整本書閱讀課堂上所存在的問題。接著，他從“課程背景、閱讀策略、教學實施、評價體系”四個方面來解決當前整本書閱讀教學中所存在的問題。在課程背景中，謝凱主任從《語文課程標準》和中考名著測評出發(fā)，充分肯定了整本書閱讀的重要性。接著他以《朝花夕拾》整本書閱讀為模板，提出了相關的閱讀策略的五步驟——原生態(tài)閱讀、總體梳理、議題探究、母題闡述、檢測與闡述。然后，他以《水滸傳》為例，詳細地講述了整本書教學實施的過程——以母題確定名著核心價值、圍繞母題確定結構化議題、基于問題解決的思辨讀寫。最后，謝凱主任明確點出評價體系的重要性，實現(xiàn)整本書閱讀的階段性變化——讀完、讀懂、讀對、讀出新意。
研討活動的最后，饒婷校長對本次活動進行總結。她首先高度肯定了整本書閱讀的重要性，明確表達了本次活動對未來語文閱讀教學的意義和價值。同時，她對國學部的老師們提出了殷切的期盼，希望老師們在未來的教學中要立足于《語文課程標準》，變革傳統(tǒng)的名著閱讀課堂，大力推行名著整本書閱讀，要順應時代的發(fā)展，善于抓住時機，勇于開拓創(chuàng)新，借助對整本書閱讀教學的研討將語文教學再次推向一個高度。
趙雅馨
兩年前我初次接觸“整本書閱讀”這一概念。提倡整本書閱讀，是因為現(xiàn)在的學生讀書少，很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化。這不僅是學生的問題，教師同樣面臨這種困境。 這兩年我也做過許多整本書閱讀教學嘗試，始終都覺是“大珠小珠落玉盤”，沒有回響，對解決學生有深度、多維度、全面閱讀的問題依然缺乏長效的幫助。通過學習謝老師的講座，我對于整本書閱讀教學有了更全面系統(tǒng)的了解，也獲得了更多可操作執(zhí)行的方法指導。 整本書閱讀必定是名著閱讀教學的方向和趨勢，十分感謝專家為我們提供一套層層遞進的方案，但如何落實到更為貼近學生的日常教學中，如何真正對學生起到幫助，還需要我們教師多學習，多思考，多實踐。 整本書閱讀能幫學生整體理解、吸收和消化經(jīng)典作品中的精神和文化營養(yǎng)，克服閱讀過于機械化、碎片化、淺表化的弊端，“讀整本書”對于提升學生語文素養(yǎng)的意義重大。但是整本書因為其體量大、閱讀時間長，學生容易產(chǎn)生閱讀疲倦，究竟如何推進整本書閱讀仍是教學中亟待解決的難題。關于推進整本書閱讀，謝凱老師做了有效地探索，此次研討會為我們指明了今后開展整本書閱讀的方向。 在研討之初，我們觀摩了鄭洋老師《水滸傳》整本書閱讀議題思辨課，鄭老師以“林沖是不是英雄？”這直擊靈魂的一問作為本課的思辨主議題。課堂上學生們對于作品真切的感受以及獨到的見解，展示了很強的閱讀水準和思辨能力，這是非常令我驚奇且難忘的。 為了更便于老師們有效推進整本書閱讀，謝凱老師搭建了一個閱讀支架，即讀之前—讀下去—讀進去—讀出來。謝老師強調整本書思辨閱讀的前提一定是要將“原生態(tài)閱讀”做細、做好、做真。先學后教、以學定教，才能做到貼著文本內容教、貼著學生的感受教。整本書閱讀也是如此，一定要基于學生最真實的初學感受和發(fā)現(xiàn)，提出對于文本最本真的質疑，才更有利于開展下一步學生全體參與的思辨研討和深度學習?；诖耍鎸⒆觽兩顪\不一的閱讀狀況，如何能夠讓全體同學參與到課堂之中來暢所欲言，形成課堂上的深度思辨和研討，老師選擇一個合適的切入點，以點帶面地開展整本書閱讀就顯得尤為重要。 聞道明心，這次教研學習更新了我的教育觀念、知識結構與思維方式，這將成為我在今后為之努力的重要方向。 “眼界決定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，實力決定魅力?！备卸魑覀儗W校特邀樹人教育研究院的整本書閱讀課程研發(fā)負責人謝凱主任給了我們帶來一場關于“如何有效開展整本書閱讀教學”的專題講座。通過這次學習，不僅增強了教育的使命和責任感，更深的領悟了一-些有助于語文教育教學的方法與技巧。培訓雖短，但讓我在語文教育教學理論與語文整本書閱讀教學實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升。 謝主任從課程背景、閱讀策略、教學實施以及評價體系四個方面來闡述如何有效開展整本書閱讀教學，他的講座深入淺出，既有理論高度，又有實踐指導意義。這次最讓我感動的是謝主任始終站在語文學科這一立場上，以《朝花夕拾》及《水滸傳》為例，首先明確了單篇閱讀與整本書閱讀的區(qū)別，如何“讀進去與讀出來”；針對我們目前的現(xiàn)實情況，圍繞著“為何教、教什么以及如何教”，指導我們如何去實施課堂的教學。尤其印象深刻的是還總結歸納出整本書思辨讀寫的五大課型，可操作性非常強，這對我們一線語文老師而言，意義非凡。 雖然教學有法，但教無定法。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也是羈絆，這點我深有感觸，因為我們太多教師因為過多的實踐經(jīng)驗而排斥對新知識的接受，雖然能一時地掩蓋新知識的不足，但久而久之勢必造成教師知識的缺乏!這場講座，使我體會到，勇敢的走出自己的舒適區(qū)，憑著信念和追求抵達自己的教育彼岸，我相信一步一步來，步步都會有風景、步步都會是享受、步步都會有發(fā)展。 周林
陳敏敏
